7 commentaires

1. Très intéressant, merci! Par contre la méthode avec cassage pose un problème quand on a 0 dizaine (avec les nombres à 3 chiffres ou plus), du coup je l’ai abandonnée. Qu’en penses-tu ?

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2. La méthode par cassage sera utilisée au CE2, c’est pour cela que je la présente à mes élèves, de plus il me semble ( pour avoir travaillé avec les 2 méthodes) que la méthode par emprunt (cassage) est plus facile à comprendre pour les enfants, elle est associée au sens de la soustraction (retrait) et elle permet de renforcer le travail sur la numération. Je te propose de lire cet article de Loustics qui évoque le problème des nombres avec des zéros :
   « Je me procure donc des unités en cassant une dizaine… mais il n’y a pas de dizaine !
   Je me procure donc des dizaines en cassant une centaine… mais il n’y a pas de centaine !
   Je me procure donc des centaines en cassant un millier…. »
   http://www.loustics.eu/la-soustraction-laquelle-choisir-a103067911
   Un peu plus tard, j’expliquerai à mes élèves qu’il y a une autre méthode,dite la méthode par compensation.
   Elle me semble plus difficile à comprendre car la retenue est liée à l’écart constant…
   Voilà ! Merci pour ton commentaire 😀

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3. Bonjour,

   Tout d’abord, un grand merci pour ces partages : je me suis servi du support pour l’addition posée (la maison des unités et des dizaines), qui a été d’une grande aide pour mes élèves.
   Existerait-il la version pour la soustraction posée ?

   Encore merci à vous.

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   1. Merci pour ce retour ! Non, je n’ai pas fait la version pour la soustraction mais vous trouverez de nombreuses ressources ici :https://www.recreatisse.com/2016/01/31/la-soustraction-dans-tous-ses-etats/

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4. Bonjour

   Il y a des erreurs dans les soustraction du diaporama ?!
   35-26 =9
   52 -38 = 14

   Vous cassez bien une dizaine pour mettre 10 unités à la place mais vous oubliez d’enlever cette dizaine au calcul après ?!

   Merci !

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   1. Bonjour Constantin, dans le diaporama ce n’est pas 35 – 26 mais 45 – 26, ce n’est pas 52 – 38 mais 62 – 38…

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5. Bonjour,
   Je suis nouvelle enseignante et je dois m’adapter à la méthode par cassage utilisée par mes collègues.
   Par exemple, pour un nombre comme 306, et pour le « il y a zéro dizaine », est-ce vraiment logique de le présenter comme ça aux élèves? Ne peut-on pas plutôt considérer le zéro comme « nombre de dizaines » (au lieu de « chiffre des dizaines »)?
   Certes, le chiffre des dizaines est 0, mais le nombre de dizaines est 30, et c’est bien ce nombre que l’on casse (on a donc 29 dizaines, et on barre « 30 » d’un seul trait et non « 0 » chiffre des dizaines puis « 3 » chiffre des centaines.
   Dans cette logique-là, il me semble que ça devient beaucoup plus simple et logique, à condition que les élèves soient bien entrainés à distinguer chiffre des/ nombre de…

   Dites-moi si je fais erreur…

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